Macroproyecto
Transformación Digital desde las Personas
Este macroproyecto caracteriza las competencias digitales de docentes y estudiantes y, con esa evidencia, entrega a cada institución un plan estratégico y una ruta de implementación ajustada a su realidad. Más de 229 maestrantes aplican instrumentos, analizan datos y comparten hallazgos en foros territoriales para reducir brechas y fortalecer capacidades con una mirada inclusiva, situada y progresiva.
El Macroproyecto promueve la integración de tecnologías de información y enfoques pedagógicos para potenciar procesos de enseñanza y aprendizaje en el contexto nacional, articulando a la Maestría en Educación y Transformación Digital y a la Universidad de Manizales.
Propósito
- Consolidar un ecosistema educativo que impulse la transformación digital desde las personas.
- Vincular maestrantes a procesos reales de caracterización, fortalecimiento y acompañamiento digital.
- Promover el uso ético, sostenible y contextualizado de las tecnologías en los territorios.
Componentes
- Plataforma de analítica educativa para seguimiento y toma de decisiones.
- Instrumentos de caracterización de competencias y recursos digitales.
- Procesos de asistencia técnica y transferencia de buenas prácticas.
- Agente de inteligencia artificial para análisis e interpretación de datos.
Fases de vinculación
- Registro y consentimiento informado conforme a la Ley 1581 de 2012.
- Caracterización inicial de instituciones, docentes y maestrantes.
- Diseño de la ruta de trabajo adaptada al contexto territorial.
- Implementación acompañada con evidencias, seguimiento y analítica.
- Cierre, transferencia y socialización de resultados y sostenibilidad.
Resultados esperados
- Mapeo y diagnóstico integral de competencias digitales institucionales y personales.
- Fortalecimiento medible en el uso y apropiación de recursos tecnológicos educativos.
- Prototipos y experiencias de innovación educativa documentadas y transferibles.
- Red de nodos territoriales que consoliden comunidades de práctica y sostenibilidad.
El Macroproyecto en cifras
Datos actualizados en tiempo real desde la plataforma.
Distribución por Nodos y Actividad
Visualización de la cobertura territorial y estado de la producción académica.
Instituciones y personas por nodo
Fichas bibliográficas por estado
Equipo Investigador
Investigadores principales — Universidad de Manizales, Facultad de Ciencias e Ingeniería.
John Alejandro Cardona Valencia
Investigador Principal
acardona@umanizales.edu.co
Yenny Andrea Gutiérrez Toro
Coinvestigadora
yennyandrea@umanizales.edu.co
Juan Alejandro Trujillo Posada
Coinvestigador
juanalejandro@umanizales.edu.co
Carlos Fernando Vega Barona
Investigador Externo
cafve@gmail.com
Investigadores Externos Internacionales Invitados
Investigadores de trayectoria internacional que acompañan y fortalecen el macroproyecto.
Dr. Franklin Castillo Retamal
Doctor en Educación Física
Institución: Universidad Católica del Maule
País: 🇨🇱 Chile
Líneas de investigación: Educación Física escolar, actividades en la naturaleza, educación ambiental, inclusión y diversidad en educación física, alfabetización física
Indicadores: 6 libros publicados · 8 capítulos de libro · 50+ artículos WOS/Scopus · Director del Magíster en Educación Física UCM (2022-2025)
Dra. Eva Silvana Casco
Doctora en Educación · Ing. en Sistemas de Información
Institución: Universidad Tecnológica Nacional – Facultad Regional Santa Fe
País: 🇦🇷 Argentina
Cargo: Vicedecana · Directora del Dpto. Materias Básicas
Líneas de investigación: Educación en ingeniería, enseñanza de la matemática con tecnologías emergentes, evaluación por competencias, acreditación y calidad educativa
Indicadores: Directora del grupo GECIBA · Investigadora categoría "C" UTN · Programa de Incentivos cat. III · Evaluadora CONEAU-ARCUSUR · Par internacional
Mgtr. Carlos Fernando Vega Barona
Magíster en Educación: Desarrollo Humano · Candidato a Doctor
Institución: Universidad Autónoma de Occidente, Cali
País: 🇨🇴 Colombia
Estudios doctorales: Candidato a Doctor en Formación en Diversidad (U. de Manizales) · Doctorando en Educación (U. de Murcia, España)
Líneas de investigación: Innovación educativa, ABP y metodologías activas, currículo y didáctica, articulación educativa, movilidad educativa y formativa, formación de formadores
Indicadores: 32 años de experiencia académica · Director del PAEM-UAO · Ex-Director del Centro de Innovación Educativa en Ingeniería · Miembro AIDIPE · Miembro PAN-PBL Association
Asesores de Nodo
Coordinadores académicos del despliegue territorial.
Ana María Hincapié Zuleta
Nodo 1Contexto urbano diverso con conectividad media
Lic. Lenguas Modernas · Mgtr. Educación y Desarrollo Humano · Cand. Dra. Ciencias Sociales, Niñez y Juventud
Fac. Ciencias Sociales y Humanas · ahincapiez@umanizales.edu.co
David Marcelo Agudelo
Nodo 2Núcleos urbanos consolidados con conectividad favorable
Ing. Sistemas y Telecomunicaciones · Mgtr. Gestión Estratégica de la Información
Fac. Ciencias e Ingeniería · dmagudelo@umanizales.edu.co
Mauricio Mejía Lobo
Nodo 3Concentración urbana intermedia y alta densidad estudiantil
Ing. Sistemas · Esp. Gestión TIC · Mgtr. Diseño y Gestión de Proyectos Tecnológicos · Dr. Sociedad del Conocimiento
Fac. Ciencias e Ingeniería · mmejialobo@umanizales.edu.co
Alejandro Guavita Díaz
Nodo 4Núcleo urbano cafetero con baja conectividad
Ing. Electricista · Mgtr. Gestión de la Tecnología Educativa
Fac. Ciencias e Ingeniería · aguavita@umanizales.edu.co
Juan David Losada Losada
Nodo 5Transición rural-urbana con conectividad desigual
Ing. Físico · Mgtr. Ciencias Físicas
Fac. Ciencias e Ingeniería · jlosada@umanizales.edu.co
Santiago Murillo Rendón
Nodo 6Rural consolidado con baja infraestructura
Ing. Electrónico · Tec. Metodologías de Calidad · Mgtr. Ingeniería Automatización · Dr. Ciencias Cognitivas
Fac. Ciencias e Ingeniería · santiago.murillo.um@gmail.com
Helver Augusto Giraldo Daza
Nodo 7Rural andino con baja densidad institucional
Ing. Físico · Mgtr. Ciencias Física (U. Nacional) · Cand. Dr. Ingeniería (U. Autónoma de Manizales)
Fac. Ciencias e Ingeniería · hdaza@umanizales.edu.co
Gabriela García García
Nodo 8Rural disperso y heterogéneo
Lic. Pedagogía Reeducativa · Esp. Informática Educativa · Esp. AVA · Mgtr. Educación y Desarrollo Humano
Fac. Ciencias e Ingeniería · gaby@umanizales.edu.co
Despliegue Territorial por Nodos
Estrategia que agrupa instituciones según características geográficas, conectividad y condiciones sociotecnológicas.
| Nodo | Característica | Asesor | Instituciones | Personas |
|---|---|---|---|---|
| 1 | Nodo 1: Contexto urbano diverso y con conectividad media. Este nodo agrupa instituciones ubicadas en departamentos como Amazonas, Antioquia, Arauca, Atlántico y Bolívar, todas de zona urbana.
Presenta una notable diversidad geográfica, combinando regiones amazónicas, andinas y caribeñas.
Los docentes reportan un acceso promedio a internet del 51 %, mientras que el acceso de los estudiantes alcanza solo el 27 %.
Las instituciones son de tamaño medio-alto, con un promedio de 47 docentes y 1.072 estudiantes.
Se evidencia un entorno urbano con capacidad administrativa, pero con brechas digitales en el hogar y variabilidad en el uso pedagógico de la tecnología. |
Ana María Hincapie Zuleta | 23 | 29 |
| 2 | Nodo 2: Núcleos urbanos consolidados y conectividad favorable.
Este nodo reúne instituciones de Bogotá, Boyacá, Antioquia, Meta y Norte de Santander, caracterizadas por una alta densidad urbana y buenas condiciones de infraestructura tecnológica.
Posee los niveles más altos de conectividad docente (61 %) y estudiantil (43 %) del conjunto total.
Los colegios son grandes, con más de 1.290 estudiantes y 56 docentes por institución.
Refleja escenarios educativos urbanos consolidados con disponibilidad de recursos TIC y capacidad para liderar procesos de transformación digital institucional. |
David Marcelo Agudelo | 22 | 22 |
| 3 | Nodo 3: Concentración urbana intermedia y alta densidad estudiantil. Conformado por instituciones de Caldas, Cauca, Cundinamarca y Cesar, este nodo mantiene un carácter urbano con niveles medios de conectividad (52 % docentes, 28 % estudiantes), pero destaca por su gran tamaño institucional (más de 2.260 estudiantes promedio).
Representa contextos con alta carga operativa y retos en la atención personalizada del aprendizaje mediado por tecnología. |
Mauricio Mejía Lobo | 21 | 29 |
| 4 | Nodo 4: Núcleo urbano cafetero con baja conectividad.
Ubicado en el Eje Cafetero (Quindío, Risaralda y Tolima), este nodo se caracteriza por su zona urbana homogénea pero con baja conectividad (41 % docentes, 22 % estudiantes).
Las instituciones son medianas (52 docentes, 890 estudiantes), con fuerte presencia de cuerpos docentes estables y cultura pedagógica sólida.
Sin embargo, la infraestructura tecnológica y el acceso doméstico a internet constituyen factores limitantes para avanzar hacia modelos híbridos. |
Alejandro Guavita Diaz | 16 | 27 |
| 5 | Nodo 5: : Transición rural-urbana con conectividad desigual. Integrado por instituciones de Antioquia, Amazonas, Boyacá y Meta, este nodo combina zonas rurales y urbanas, generando una alta heterogeneidad.
El acceso docente a internet es del 48 % y el estudiantil del 32 %, con promedios institucionales de 38 docentes y 788 estudiantes.
Refleja territorios en transición digital, con escuelas semirurales que requieren acompañamiento diferenciado. |
Juan David Losada Posada | 20 | 23 |
| 6 | Nodo 6: : Rural consolidado con baja infraestructura. Compuesto por instituciones rurales de Arauca, Bolívar, Boyacá y Huila, este nodo refleja entornos con infraestructura limitada y conectividad reducida (44 % docentes, 34 % estudiantes).
Las instituciones son pequeñas (27 docentes, 367 estudiantes) y dispersas territorialmente.
Muestran un fuerte compromiso docente, pero con carencias en equipamiento y recursos digitales. |
Santiago Murillo Rendon | 21 | 22 |
| 7 | Nodo 7: : Rural andino con baja densidad institucional.
Agrupa instituciones rurales de Caldas, Cauca, Casanare y Cundinamarca, con 52 % de conectividad docente y 26 % estudiantil.
Se caracteriza por la dispersión geográfica y la baja densidad institucional (23 docentes y 342 estudiantes promedio).
Representa comunidades educativas andinas con desafíos en acceso, transporte y sostenibilidad tecnológica. |
Giraldo Daza Helver Agusto | 23 | 26 |
| 8 | Nodo 8: : Rural disperso y heterogéneo. Integrado por instituciones de Antioquia, Bolívar y Córdoba, combina zonas rurales y rurales dispersas con alta diversidad cultural.
Aunque el acceso docente es relativamente alto (57 %), los estudiantes enfrentan graves limitaciones (44 %) por razones geográficas.
Las instituciones son medianas (33 docentes, 403 estudiantes) y se ubican en zonas de difícil acceso y baja infraestructura. |
Gabriela García García | 17 | 21 |
| Totales: | 164 | 225 | ||
Antecedentes
En la última década, la transformación digital ha sido reconocida como una prioridad en las agendas educativas de América Latina. Diversos estudios han evidenciado que el uso estratégico de tecnologías digitales en la educación puede mejorar la calidad de los aprendizajes, promover la inclusión y reducir brechas estructurales (UNESCO, 2021; CEPAL, 2022).
No obstante, múltiples investigaciones han advertido que la incorporación de tecnología no garantiza por sí sola una transformación significativa si no está acompañada de procesos de apropiación pedagógica y desarrollo de competencias digitales tanto en docentes como en estudiantes (Calleros et al., 2023; Santa-Cruz-Espinoza et al., 2024). Las evaluaciones basadas únicamente en autopercepción suelen sobreestimar los niveles reales de dominio (López-Núñez et al., 2024).
En Colombia, la pandemia por COVID-19 visibilizó con crudeza las desigualdades en el acceso y uso de tecnologías. La brecha digital en contextos rurales no solo se relaciona con infraestructura, sino con desigualdades estructurales que limitan la apropiación tecnológica (Ruiz & Gallagher, 2025).
Este panorama evidencia que la transformación digital educativa requiere centrarse en las capacidades reales de quienes enseñan y aprenden.
Justificación
La transformación digital educativa continúa enfrentando profundas brechas en contextos colombianos. En el contexto latinoamericano persisten enfoques fragmentados, débil articulación metodológica y ausencia de instrumentos robustos (Díaz-Arce & Loyola-Illescas, 2021).
La justificación se sustenta en cuatro dimensiones:
- Superar enfoques centrados exclusivamente en infraestructura tecnológica.
- Contar con diagnósticos institucionales rigurosos y contextualizados.
- Articular investigación aplicada y formación de posgrado con impacto territorial.
- Contribuir a la reducción de brechas digitales desde una perspectiva progresiva e inclusiva.
La propuesta integra formación académica e intervención institucional, vinculando el trabajo de grado de los estudiantes con planes estratégicos para sus propias instituciones.
Marco Teórico
Transformación Digital Educativa
Proceso que incorpora tecnologías, prácticas pedagógicas innovadoras y cambios culturales. Exige fortalecer formación, participación y comprensión de contextos locales, poniendo en el centro a las personas (Heredia et al., 2025).
Competencias Digitales
Habilidades, conocimientos y actitudes para utilizar tecnologías de manera crítica, creativa y pedagógicamente significativa. El nivel docente es un factor determinante en la calidad del uso pedagógico (López-Núñez et al., 2024).
Brechas Digitales
Fenómeno multidimensional: desigualdades en apropiación, formación y acompañamiento. La brecha de uso es un factor crítico frente a la idea errónea de que el acceso por sí solo garantiza mejoras (Ruiz & Gallagher, 2025).
Modelos de Evaluación
Evolución hacia modelos mixtos con evidencias objetivas, analítica de datos y tareas de desempeño. Integra marcos DigCompEdu, DigComp 2.2, DigCompOrg, TPACK y Marco TIC del MEN.
Contextos Latinoamericanos
La transformación digital es más efectiva con diagnósticos participativos y planes ajustados a capacidades locales, más que propuestas genéricas (López-Núñez et al., 2024).
Contribución a los ODS
Alineado con ODS 4: educación inclusiva, equitativa y de calidad. Promueve pensamiento crítico, alfabetización informacional y creatividad (UNESCO, 2020).
Objetivos
Objetivo General
Diseñar una estrategia de mapeo de competencias digitales y formulación de planes estratégicos de transformación digital contextualizados, basada en la caracterización de instituciones educativas colombianas.
Objetivos Específicos
- Identificar competencias, fortalezas y brechas en el uso educativo de tecnologías.
- Elaborar planes estratégicos de transformación digital como aporte académico y social.
- Formular rutas estratégicas a través de técnicas analíticas de datos.
Metodología
Enfoque aplicado, participativo y progresivo en seis fases.
Desarrollo y despliegue de la plataforma web
Plataforma digital responsiva con módulos de registro, aplicación de instrumentos online y offline (PWA), visualización de datos, informes automáticos e integración de inteligencia artificial.
Diseño metodológico y desarrollo de instrumentos
Revisión de marcos conceptuales. Operacionalización de constructos. Diseño y validación de tres cuestionarios. Validación mediante juicio de 5 expertos. Escala Likert de 5 puntos.
Aplicación del diagnóstico en las instituciones
Registro de instituciones, grupos, docentes y estudiantes. Aplicación vía web y PWA offline. Validación y exportación automática de resultados.
Análisis de resultados y perfilamiento institucional
Interpretación de reportes. Análisis psicométrico: Alfa de Cronbach (≥0.70), correlaciones ítem-total, análisis factorial exploratorio. Diagnóstico pedagógico y técnico.
Diseño y entrega del plan estratégico institucional (PETD)
Formulación del Plan Estratégico de Transformación Digital. Entrega a la institución con acta de socialización. Cada maestrante produce su PETD como trabajo de grado.
Divulgación académica
Artículo científico colectivo. Presentación en eventos académicos. Recomendaciones para escalabilidad y mejora continua.
Diseño Metodológico de Validación de Instrumentos
Proceso sistemático para garantizar rigor científico y pertinencia contextual.
📐 Operacionalización Conceptual
Traducción de constructos teóricos en dimensiones observables mediante revisión de marcos MEN-TIC, DigCompEdu, DigComp 2.2 y DigCompOrg. Se elaboró una matriz de operacionalización: constructo → dimensión → indicadores → ítems. El modelo integra tres dimensiones: competencia digital individual, liderazgo institucional y condiciones organizacionales.
🔧 Construcción Preliminar de los Instrumentos
Instrumentos diferenciados para estudiantes, docentes y directivos. Criterios: correspondencia con indicador, claridad semántica, redacción afirmativa, adecuación al respondiente, sin ambigüedades. Escala Likert de 5 puntos.
🎓 Validación por Juicio de Expertos
Panel de cinco expertos: gestión escolar, integración tecnológica, metodología de investigación, política educativa y transformación digital. Cada ítem valorado en escala 1–4 bajo criterios de claridad, pertinencia, coherencia y relevancia.
🧪 Prueba Piloto y Análisis Psicométrico
Muestra intencional en contextos urbanos y rurales. Análisis: distribución de frecuencias, correlaciones ítem-total, Alfa de Cronbach (≥ 0.70), análisis factorial exploratorio.
⚖️ Consideraciones Éticas
Consentimiento informado, confidencialidad, anonimización, uso exclusivamente académico, protección de datos (Ley 1581), no afectación académica ni laboral. Diagnóstico formativo y estratégico, no punitivo.
📊 Criterios de Calidad y Rigor
Validez de contenido y constructo, confiabilidad (Alfa de Cronbach), coherencia epistemológica, pertinencia contextual, enfoque multinivel y transparencia procedimental.
🔭 Alcances y Limitaciones
Alcances: integración multinivel, marcos nacionales e internacionales, validación completa, pertinencia contextual, insumo para PETD.
Limitaciones: autorreporte, dependencia del tamaño muestral, contextualización limita comparaciones internacionales, complejidad multinivel, fotografía situacional.
Impactos Esperados
Educativos
Comprensión del ecosistema digital escolar. Fortalecimiento de capacidades pedagógicas y reducción de brechas.
Institucionales
Plan estratégico basado en evidencia para cada institución. Plataforma disponible para futuros análisis.
Universitarios
Universidad de Manizales como referente nacional en innovación educativa basada en datos.
Trabajo de Grado
PETD y Ruta de Implementación como aporte concreto, pertinente y basado en evidencia.
Sociales y ODS
Contribución al ODS 4. Base de datos nacional. Evidencia para políticas educativas.
Proyección Investigativa
Conocimiento publicable. Cultura de evaluación y mejora continua. Seguimiento longitudinal.
Articulación con el Sistema Nacional de CTI
Minciencias · Modelo de Medición de GruposEl Macroproyecto genera 12 productos reconocidos por Minciencias, distribuidos en las cuatro categorías del sistema nacional de ciencia, tecnología e innovación. Esta articulación posiciona al grupo investigador y a la Maestría en los procesos de medición y reconocimiento institucional de CTI en Colombia.
Generación de Nuevo Conocimiento
Artículos, libros y capítulos resultado de investigación
Artículos Científicos
Dos articulos científicos, sometidos a una revista indexada (A2), derivada del diagnóstico institucional y de los PETD de los maestrantes.
Libro Resultado de Investigación
Síntesis del Macroproyecto como obra de referencia nacional sobre competencias digitales en instituciones educativas colombianas.
Capítulos de Libro
Aportes conceptuales y metodológicos en obras colectivas con colaboradores nacionales e internacionales vinculados al proyecto.
Desarrollo Tecnológico e Innovación
Software, convenios y transferencia tecnológica
Convenios con Instituciones Educativas
Acuerdos formales para implementar las innovaciones tecnológico-pedagógicas derivadas del PETD en cada institución participante.
Registro de Software
La plataforma web del Macroproyecto registrada ante la SIC como producto de desarrollo tecnológico de la Universidad de Manizales.
Kit de Herramientas Offline para IE
Donación de un conjunto de herramientas digitales offline (PWA) a cada institución participante, como reconocimiento a su vinculación y mecanismo de transferencia tecnológica sostenible.
Apropiación Social del Conocimiento
Eventos, foros, ponencias y plataforma abierta
CITDET
Primer Congreso Internacional de Transformación Digital Educativa desde los Territorios (2026-2). Espacio de circulación, debate y visibilización de resultados a nivel internacional.
Foros Territoriales por Nodo
Eventos de circulación de conocimiento especializado realizados en cada nodo territorial, con participación de instituciones, maestrantes y comunidades educativas.
Ponencias en Eventos Académicos
Presentación de resultados del Macroproyecto en congresos, seminarios y simposios nacionales e internacionales de educación y tecnología.
Plataforma de Acceso Abierto
La plataforma web como contenido digital disponible para instituciones educativas colombianas, con manuales y recursos de apropiación tecnológica.
Formación de Recurso Humano en CTI
Tesis de maestría e investigación formativa
Tesis de Maestría Dirigidas y Aprobadas
Más de 160 trabajos de grado (PETD + Ruta de Implementación) reconocidos como producto CTI del grupo investigador ante Minciencias.
Investigación Formativa
Participación activa de los maestrantes en un proyecto de investigación real: diseño de instrumentos, recolección de datos, análisis estadístico y producción académica colectiva.
Universidad de Manizales · Facultad de Ciencias e Ingeniería · Escuela de Educación
Maestría en Educación y Transformación Digital · Cohorte 6 · Manizales, Caldas, Colombia — 2025–2026
Documento interno de trabajo. Uso exclusivo del Macroproyecto y de la Maestría.